英语教学的草根研究

主编：朱祥慧 陆纪明

副主编：马玲玲 杨永梅 高恩平刘晓莉

编委（排名不分先后）

王玉娟 尹纪凤 高玲 薛君

李连玲 于金花 于超群 王圣军

林红 臧旭 陈云忠 梅晓燕

赵文杰 王安堂 龙宝乾 赵中强

李桂荣 胡家秀 刘晓丽 程英梁

朱海平 王东梅 王雷卢 荣荣

杜凤芹 曹军杰 董薇 任登照

内容提要

基础教育阶段，英语教学到底该如何教？作为一线英语教师，朱祥慧老师从英语阅读教学入手，在实践中摸索，在摸索中反思，撰写出了大量的关于英语教学的笔记。如，怎样指导孩子进行英语阅读、怎样自编拓展阅读材料、如何预设、怎样指导孩子做标注、怎样设题、怎样利用chant进行教学、怎样分层施教等等。这些笔记，都已经在相关学术期刊杂志上发表了，相信你在读着或者读罢该书的时候，定会涌现出智慧的火花，甚至对你的英语教学催生出新的灵感。

另外，在部分篇章后面提供了若干编辑部的投稿电子信箱和通讯地址，相信对你一定会有帮助的。　

序

山东省临沂市教育科学研究中心 尹若飞

朱祥慧老师一直在成长。多年来他致力于英语阅读教学的研究而锲而不舍。

当他告诉我，这些全部都是他第四个五年（2009-2013）中所发表的文章时，我不禁为之叫好。

和朱老师接触从2005年开始，当时，他由中学调入小学支教，经沂南县教研室李莉老师大力举荐，把他纳入到市骨干教师的行列，并吸收他为临沂市兼职教研员。自此以来，他认真地完成市教科研中心安排的各项任务，包括课题的研究、教辅资料的编撰修改、试题的命制等等，实践证明，他是出色的。

人过留名，雁过留声。就是这样一位默默耕耘的老师，把心沉下去，关注常态的英语教学，积极地反思，认真地总结，出了这些若干的成果，这就是一种教育的情结，执着的韧劲。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习和思考的结合，使得他在教学和研究上如鱼得水。记得有人说过，困难的时候，要冷静地分析，寻找突破；彷徨的时候，要看清目标，不变航向。这大概说的就是朱祥慧老师。多年来，他和大部分老师一样默默度过，但是他对英语阅读教学的执着，的确值得我们深思借鉴，他把阅读教学确立为研究的一个支点，然后进行辐射，万变不离其宗，在阅读教学的同心圆中，他收获多多。由此，我联想到，现实生活中不少的老师，只是日复一日地教，缺少必要的思考，只是一味地借鉴教参，一味地人云亦云，自己的大脑却在教后一片空白，课堂也就成了留声机，结果也就可想而知。教学贵在思考，更在于感悟后的那只言片语，也许那就是灵感，甚至成为我们写作的源泉，因此，我希望周围的老师能以词汇教学、对话教学亦或语音教学为支撑点，进行研究，有耕耘，还会没收获？

教学因思考而充实，思考因借鉴而明智。朱老师天生就会写吗？未必如此。有的老师，教学中也进行了一定的思考，但缺少必要的借鉴。一味地思考，没有一定的吸收，结果往往就是思考钻进了牛角尖，走进了死胡同，难免沦为悬而未决的问题了。从朱老师所写文章后的参考目录中不难看出，他是一位善于借鉴的老师。

本书中的这些文章，对英语教学的若干问题，进行了深入浅出地阐述，并提出了许多具有参考价值的的建议，读罢该书，让人耳目一新。

我想，专心、用心，一定能做好！愿朱老师在英语教学教研的路上渐行渐远……

同时，也祝愿我们的新、老朋友，新的一年不向命运低头，向昨天要经验，向明天要动力，向今天要反思，你们也一定能行！

目录

序/1

第一章策略篇/1

“方法”关——加强孩子阅读技巧的培养与指导/1

“达意”关——培养孩子有效的识词达意技能/4

“查阅”关——培养孩子查词典和选词义的能力/8

“吸收”关——指导吸收阅读成果，形成知识网链/10

故事拓展在小学英语阅读教学中的实践/13

自编拓展阅读材料的尝试/25

渗透语篇阅读  提高阅读能力/33

让词汇教学更富“磁性” /40

第二章研究篇/44

PEP五下Unit 1B Read and Write/44

主备试教提高课堂教学实效的实践/51

例谈如何自编小学英语阅读材料/58

用预设生成有效阅读教学的探索/64

小学英语阅读教学呈现的问题及对策/74

标注在小学英语教学中的应用/85

利用幽默故事开展阅读教学的实践/96

构建“单元+专题”的英语宽泛阅读体系/106

第三章反思篇/ 116

探究拓展阅读文本设题的角度及形式/116

chant在小学英语PEP教学中的实践/126

小学英语“搭建趣味文本拓宽阅读资源”的实践/137

让趣味语篇在阅读中盘活/145

文本再构在英语阅读教学中的实践探索/155

分层施教在英语拓展阅读中的实践和思考/168

后记/ 178

第一章策略篇

“方法”关——加强孩子阅读技巧的培训与指导

　　义务教育《英语课程标准》（2011年版）分级目标中提到，小学3、4年级完成一级目标，5、6年级完成二级目标，学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语。我们老师都知道，在当前日新月异的知识时代，就这些根本无法满足孩子平常的读书看报、上网浏览等拓宽视野的活动，在孩子的阅读中，我们应该从哪些方面、怎样施以引导和帮助呢？

　　阅读一是要读得懂，二是要读得快，读而不懂不行，懂而太慢也不行，作为阅读的基本要求，如何才能帮助我们的学生们打好阅读的基础呢？

　　一、培养正确的阅读习惯

　　有许多孩子在长期的学习中往往形成了各种阅读习惯，如一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这就是速读的障碍，并且可能影响到孩子一生的阅读。有些不良的习惯会影响到他们正常的阅读，我们应注意纠正他们以下的不良方式：①用手指或笔指词阅读；②逐词阅读；③复读；④声读；⑤心译。这些做法的结果往往是降低阅读速度，不利于把注意力集中在作者要表达的思想或传递的信息上。应当指出，孩子在平常的阅读中都会出现个别的、有意识的复视或回视，但过分的回视则会影响阅读的速度乃至对文章有效的理解。

　　二、加强按意群阅读的训练

　　按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。试比较：

　　(1) I/usually/go/to/school/by/bike.（目光停顿7次）

　　(2) I usually/go to school/by bike.（目光停3次）

　　其中，(1) 为逐词读，(2)为意群读，具体说来，读的时候我们要指导学生，不要把目光停在某一个词上，而应该用两眼余光看这个词两侧的词，眼睛不要盯在字行上，要高一些，这样，映入眼帘的便是词组而不是单个的词；读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了；保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜，这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息，正确的读书写字姿势，如下图：

　　按意群阅读的关键在于它既不是默读（心读）更不是朗读，而是通过目光在外语与大脑之间建立直接的联系，即外语思维。这是一个简捷快速的过程，非经过大量阅读训练的妙手岂能偶而得之？因此，我们在平常可以教给学生试试以下两个方法：

　　(1) 快速朗读已经熟悉的课文等文字材料（最好朗读到能够熟练背诵的程度）。通过这种练习，对什么是意群，怎样区分意群，如何把注意力放在一个意群的中心词上，逐步就会有所实际的感受。

　　(2)把课文或阅读过的材料按意群分行抄写下来，再用目光扫读，使眼睛习惯于一扫一段。

　　随着阅读的深入，熟练的孩子在阅读过程中能根据自己的阅读目的、阅读内容和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的相关知识，借助尽可能少的文字信息进行选择、推测和推理，必要时还能跳出文段客观地判断作者意图。也就是说一些孩子能过渡到跳读和略读环节。我们必须明确地告诉孩子，跳读和略读的关键是要抓住文章的开头和结尾以及各段的关键词和主题句。主题句可能在各段开头也可能出现在结尾。

　　三、培养语言预测能力

　　所谓语言预测，就是根据词语的搭配习惯以及语法知识（词法和句法），凭借上文，猜测出下文可能出现的内容，达到“未睹先知”的目的。例如，利用词法的搭配习惯，在读到I go to school by…时，我们就能猜到下文要出现一个交通工具的单词；利用句法知识，在我们读到Thank you for …时，我们就可以预知下文会出现一个动名词，这样就有助于我们在整体理解全句。

　　熟悉和体验词语的搭配关系也是预测能力的体现。例如读到He likes listening…时，就知道下面一定跟一个介词to的结构；读到Little Water Drop goes higher and…时也会知道下面要跟的肯定是一个比较级的形式。

　　眼未到心先知，眼再到时得到证实一闪而过就行了，这样读起来，自然就会快多了。

　　四、避免翻译

　　在开始的时候，逐句翻译成中文来心译理解是难以避免的一个现象。但如果总要依赖翻译，养成习惯了，势必影响到阅读速度。当然用英文直接思维，这不是一下子就可以完全做到的，但可以循序渐进。例如我们学了apple这个单词，我们在文章中见到它时，并不是按照“英语——中文——实物”去理解，而是可以直接由英语到实物。再如读到She was flying a kite.时，我们就可以直接体会到“一个女孩子手中拿着线，天上风筝飘呀飘呀”的画面，避免了译成中文“她正在放风筝”后，再到画面的中间环节，那么就节省了时间。

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“达意”关——培养孩子有效的识词达意技能

　　在英语的阅读理解中，孩子往往会或多或少地遇到各种各样的生词，这是影响孩子阅读速度的最大障碍了。若把阅读过程比作一条奔流的小溪，那么生词便是顽石、沟坎，使溪流不断回漩激起浪花；冲过去便渐入佳境，冲不过去便成为一潭死水。跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。猜测词义的方法有很多，有的时候不靠查字典，的确很难猜出一个词的真正意义，其实这时只要孩子能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如：PEP教材六上活动手册第38页第5题Read and answer中有这样的句子：Her friend Judy likes playing the violin. But Sally doesn’t play any instruments. She doesn’t like music.很明显，instruments没学过，是生词，但并不影响学生的阅读，学生通过上文中的violin下文中的music，能明白。这正如我们小的时候在看长篇小说或大部头的书时，碰到不认识的字词，并不是用查字典的办法去弄清楚它的读音和意思，而是仅仅揣摩一下它的含义，不求甚解。生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路。

　　提高识词达意能力，是英语学习中不容忽视的重要一环。怎样才能揣摩出陌生词汇的意思呢？

　　一、根据上下文的提示

　　文章上下文往往前后照应或首尾呼应。这种特定的语境，同样会把未学词语的含义局限到一个狭小的方寸之地。这为我们指导孩子进行词义猜测提供了非常有利的条件。

　　例1： I’d like to buy a mobile phone.

　　 Well, what brand do you like, Motorola, Nokia or Siemens?

　　分析：既然想买手机，下句又提供出了摩托罗拉、诺基亚、西门子（如果这三个单词不认识，也没关系，可通过大写和音译等猜想出来），那么brand是什么意思呢？显而易见，肯定是“牌子”“品牌”了。

　　例2：If you take it, I’ll give you a 10% discount.

　　分析：如果你买的话，我将给你10%的什么呢？只能是“让利”“优惠”之类的。

　　二、根据已有的经验和知识网络

　　我们都知道，一篇有关电脑知识的文章对于一个熟悉电脑的学生来说，他的电脑知识会帮助他去推测文章中的专业词汇，进而理解全文，弄懂作者的意图。因此我们必须指导孩子对周围世界和各种背景知识进行广泛了解，特别应注意多帮助孩子拓宽英美等西方国家的文化背景，对中外的政治、经济、科技、自然、历史、文化、社会等方面要帮孩子广泛涉猎。这些领域中的常识，往往为生词的理解提供了重要信息的依据。文化知识的差异往往导致学生对词义的不同理解，有时甚至会产生误解。

　　例1：Now satellites are helping to forecast the weather.

　　分析：现在卫星正在帮助什么天气呢？根据我们看电视得到的经验，知“预报”。

　　例2：If you make a lot of progress in your study, you parents will be happy.

　　分析：在学习中取得了什么，父母才会高兴呢？只能是“进步、进展”。

　　三、 根据词语的固定搭配

　　在很多情况下，所熟知的词语往往会把词意限制在某一圈子里，它们为猜测未学的生词的词义，提供了很好的帮助。如果我们能指导孩子巧借知识的迁移，就能使生词达到默化。有时虽然猜不出未学单词的确切意思，但是能猜到它的大概意思。这就足以保证孩子的理解不会出现大的偏差。

　　例1：I was driving a taxi when something happened.

　　分析：在这个句子中，我们学过drive，并且知道它和交通工具连用，因此尽管不认识taxi，甚至也许会出现像drive a minibus / motorbike……等类似的短语，但是并不影响我们对整个句子的理解。

　　例2：Yesterday I read an interesting novel, today I would like to read it again.

　　分析：我们学过read a book / story等，因此不难理解能读能看的东西无非就是书报、杂志、故事、小说之类的。

　　四、根据构词法的知识

　　在英语中，构词的方式主要有三种，即合成、转化和派生。它们能有效地帮孩子猜测未识词的含义，并能扩充孩子的词汇量，使孩子见多识广。

　　1. 合成。所谓合成，在初中阶段是指由两个词合在一起组成一个新词，有的用连字符“-”连接，有的直接写在一起，词的意思基本上是两个合成词的和。

　　例1：I have a terrible toothache.

　　分析：学过headache“头疼”，那么tooth“牙齿”，ache“疼痛”，合在一起就是“牙疼”了。

　　例2：The internet is a larger, worldwide collection of computer networks.

　　分析：学过world“世界”，wide“广阔的，宽广的”，合在一起就是“全球范围内的”；net“网”，work“工作”，合在一起就是“网络系统”。

　　2. 转化。所谓转化，即由一种词类转化为另一种词类；或者由一种词义转化为另一种词义。

　　例3：He wrote a book last year.（名词，“书”）

　　     I booked a ticket to New York.（动词，“订购”）

　　3. 派生。所谓派生即由一个词根加上前缀或后缀后构成另一个词。

　　例4：He was sorry for that piece of carelessness.

　　分析：学过care，名词“小心”加上后缀less构成形容词“不小心的”，再加后缀ness，就成为名词“粗心”。

　　例5：When she heard the bad news, she went out unhappily.

　　分析：学过happy“高兴的”，加-ly，就成为副词“高兴地”，再加上前缀un-，就成为“不高兴地”。

　　五、根据语法功能的分析

　　英语的学习与掌握，离不开语法这条内在的脉络，把握语法脉络，对指导孩子的深入学习，作用重大。语法并不是条条框框的罗列，而是一门语言的内在实质，它包含词法和句法。从词性、句子成分等语法分析入手，来理解整个句子，问题往往就会迎刃而解了。

　　例：Lucy keeps her bedroom clean and tidy.

　　分析：这是简单句的一种基本句型“动词+宾语+形容词作宾补”结构，根据这一点，问题就解决了一半，接着又发现clean 是“干净的”意思，用and来连接，与“干净的”意思有关的是什么呢？只能是“整齐的、整洁的”，到此，句意就畅通了。

　　总之，在今后的学习中，光靠这些是远远不够的，我们必须指导孩子日积月累，切实培养孩子的语感，养成多读书、勤思考和勤分析的良好习惯。学习有法，但无定法。我坚信：如果碰到生词，只要让孩子有信心、有决心、有勇气和毅力，孩子学习上的“绊脚石”一定会被搬掉的。

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“查阅”关——培养孩子查词典和选词义的能力

　　有些时候，尽管猜测出了词义，但还需要验证，这就需要我们指导孩子来查词典与选词义。我们老师感到查字典和选词义可能不费吹灰之力，但对学生来说，却有一定的难度。我们可以先慢慢地先从教材后面的“Vocabulary Index”中按字母顺序查阅词汇总表，逐渐过渡到一般的袖珍词典，再到较厚些的词典。因为学会使用词典等工具书，并且学会从若干词条中获取合适的词义，来掌握生词的用法，是词汇教学的一项重要内容，也是培养孩子独立学习新知能力的一个重要方面。

　　一、怎样查词典

　　怎样培养孩子正确地查阅词典的能力呢？首先必须熟记二十六个英语字母的顺序。按字母顺序查阅单词。其次必须学会使用词典每页顶端的书眉词（guide word）。一般顶端左边的书眉词表示本页开始的第一个词条，顶端右边的书眉词表示本页的最末一个词条。借助书眉词就可迅速查阅到所需的词。例如查阅garbage这个词，首先根据该词的前几个字母的顺序查阅书眉词。比如在《牛津现代高级英汉双解词典》第476页，有书眉词game和garden。这两个词的前两个字母与garbage的前两个字母都一样，第三个字母r与garden相同，而第四个字母不同，我们发现garbage中的第四个字母b是在garden中第四个字母d的前面。根据这些，就可判断garbage这个词必然在本页上，仔细寻找，便可查阅到该单词。

　　二、如何选词义

　　英语单词具有多义性，有时一个词可以用作几个不同的词类，其意义和用法都不一样。单词查到后，要求善于判断，能从繁多的义项中迅速准确地找出所需的词义来。首先要分析该单词在句中所担任的成分，然后确定它的词类，最后，根据这些有关的事实，查阅词典。如果是名词，就到名词类义项中去查阅，如果是动词，就到动词类义项中去查阅。最后再结合单词在句中所起的作用，根据上下文判断它的可能词义。例如：

　　Can you help me clean the blackboard?

　　We must keep our classroom clean and tidy.

　　这两个clean就不同。在第一句中从语法分析入手，clean作宾语me的补足语，而在help sb.后一般接介词with或接动词不定式作宾补，因此不难判断出clean应为动词；在第二句中，从keep后面习惯接“宾语+宾补”的形式，判断出clean应为形容词作宾补。

　　一方面通过英语的释义，可以深入透彻地理解词义，另一方面可以提高阅读能力。读词典中的英语释义或行文，本身就是使用英语。一开始会感到困难和吃力，但坚持下去，养成习惯，对提高用英语释义和阅读的能力是大有帮助的。

　　另外，使用词典时，还应该先阅读词典的序言和使用说明（即编辑原则或条例），让学生首先在使用词典之前就熟悉该词典的特点和各种符号的含义，从而充分发挥词典的作用。

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“吸收”关——指导吸收阅读成果，形成知识网链

有许多时候，孩子查了词典，但不注意吸收总结，往往会出现多次反复查字典的过程，这就是由于孩子的“消化功能”的无为在作怪的缘故。

　　阅读，作为英语学习的一种手段，目的就是吸收语言知识，提高英语水平。如果读了半天还不知道读的是什么内容，就不叫阅读；如果读了之后仅感到“故事挺有趣”“内容很新鲜”，就很肤浅。阅读之后在感性上，头脑中要留下内容大意或故事梗概；理性上要巩固基础的词汇、语法，增强语言的知识。

　　一、如何吸收基本的语言材料

　　避免做无用功，孩子们都有这个体会：一个不熟悉的单词，在阅读中，可能会碰到三次都得查字典的经历。第一次，查字典情有可原，而第二次第三次查字典，就在于孩子不注意吸收的缘故。我们有些孩子在阅读中往往急于了解故事的内容，遇见生词一查而过，遇见难句看看注释讲解，明白了故事的梗概就算是读完了。这样的阅读，很难使英语水平提高。

　　因此，我们可以帮助孩子从三个方面对语言材料进行归纳整理：

　　1. 词汇习语。这主要有(1)新词新语；(2)旧词语的新意义和新用法。一般说来，同学们接触到的阅读材料的生词率大都在2-3%，不会超过5%。识记这样一些生词生语的负担并不算太重。然而旧词旧语的新意义新用法，却往往比2-3%的生词多得多。这是更需特别注重归纳整理的材料。如It rains cats and dogs. 尽管cat和dog同学们都熟悉，但在这里用却并不是“狗”和“猫”的意思，而是“倾盆大雨”的意思。

　　2. 句型结构。要弄懂新接触的长句和难句。注重归纳整理同义结构和近义结构的区别。我们可以借助不同的词汇和句子结构来帮助孩子表达一种语义。而选择哪种结构和词汇，常是由文章的体例、上下文的需要、作者的风格来决定的。如果孩子注重了一个意义的不同表达法，又懂得了何以采用这种表达法，那孩子对语言材料的掌握就不仅仅是限于消极的“知”，而是前进到积极的“用”上去了。

　　3. 层次篇章。一篇文章的层次结构，有一个整体美。如果仅限于一词一句，那就是只见树木不见森林了。这对于提高写作能力无疑是一个很大的损失。每一段表达了什么意思，汇成全文后，如何又突出了中心主题，心中必须一清二楚。

　　二、怎样巩固深化阅读后的成功果实

　　我们可以帮助孩子利用归纳整理的材料复述所阅读的材料，用词用语可以不同，造句可以有变，少一句多一句关系都不大，只要能把原文交代明白就算是达到了目的。

　　也许有的同学觉得复述比背诵还要难。其实并非完全如此，因为有故事梗概或内容大意作主导，有语言材料的归纳整理作基础，一层一层地把故事或内容转述出来，是不太困难的。我们可以先让孩子口头做一遍，再笔头写下来。口头复述可以说给别人听，笔头复述可以拿给别人看，也可以和原文进行比较对照，看看自己的复述与原文有什么区别，原文的写法有什么好处，自己的复述是否表达得明白正确。口头复述可以在归纳整理语言材料之后接着做。笔头复述也可以过一段时间（比方一两个星期）之后再做。通过这样的复述，孩子对原文语言材料的学习就深入细致得多了，孩子的表达能力就会得到不断提高。

　　经过一段时间的阅读，同类的文章读得多了，我们就可以帮孩子按文章的题材分类进行语言材料的归纳整理。这篇文章的人物描写用了哪些词语句型，那篇故事的人物描写用了哪些词语句型，归纳在一块加以比较分析，对人物描写的词语句型就熟悉多了、丰富多了。其他方面也按照这样办，久而久之，孩子的阅读能力就形成了，整个语言水平也得到了提高。

　　参考文献：

　　【1】刘晓莉，朱祥慧. 如何使英语阅读实在高效［J］. 初中生学习技巧，2007,(2)

　　【2】李钺，刘先捍. 新课程教学问题解决实践研究［M］. 北京：中央民族大学出版社，2006.

　　【3】刘晓莉，朱祥慧. 如何吸收阅读中的精华［J］. 考试与评价，2008,(3)

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